교과서를 가지고 수업을 하고, 서로 다른 이데올로기를 습득해왔다. 교육에 있어서의 차이점이 어휘나 언어규범 등 생활상의 차이점을 유발하는 것이고 이로 인해 남북한의 이질화가 진행된 것이라고 생각한다.
이번 보고서에서는 남·북한의 교육이념과 교육체제를 비교하고, 남·북한의 사회이념
Ⅰ. 서론
7차 교육 과정이 시행되면서 중등교과서의 내요 ac 방향이 크게 변하였다.
불교의 사회 활동과 시대흐름에 중점을 둔 내용이 보완되고, 외형이 바뀌는 등 중등 불교교과서가 대대적인 개편과 함께 질이 크게 향상된다.
이번 개편에서 눈에 띄게 달라지는 부분은 교과서 외형이다. 중학교 교
시점에 이르렀다는 점이다. 예를 들어 지역사 교육을 담당할 훈련받은 교사의 양성은 정책 차원의 시스템이 마련된 가운데 이루어져야 한다는 것이다. 그리고 중등교과서의 서술체제의 현황과 한계를 분석하고, 그 다음으로 지역의 실정에 맞는 지역사 서술체계를 시급히 마련해야 할 것이다.
교과서 내용 분석
문법 교과서의 구성 체제(대단원)
-대단원의 표지
-단원의 길잡이 - 개요와 학습목표
-단원을 배우기 전에 - 실생활에서 접할 수 있는 내용으로 단원의 내용과 관련된 문제의식을 가질 수 있도록 한다.
-중단원 내용 서술
-단원의 마무리 - 학습 내용을 효과적으로 정리할 수
사용되는 역사교과서는 이와 같은 다양한 조건변수 속에서 이루어지는 역사교육의 의도와 방향, 그리고 그 역량과 실천양상의 전부는 아니라 해도 매우 중요한 일부분을 드러내는 통로가 아닐 수 없다. 필자가 이 자리에서 소개하고자 하는 독일의 역사교과서도 이러한 원리에서 예외가 아니다.